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        新疆是個好地方簡譜-歌譜-歌詞

        時間:2021-02-03 20:43:12編輯:劉牛來源:曲譜自學網
        擴展資料:
        《我們新疆好地方》是巴哈爾古麗演唱的歌曲,歌曲的作詞作曲均有歌手巴哈爾古麗擔任創作,歌曲的總時長為3分43秒。歌曲收錄在專輯《新疆民歌經典》中,專輯于2005年10月11日開始發行,專輯包含了67首經典歌曲。
         
        《我們新疆好地方》歌曲發行之后,也被其他好多歌手翻唱過,歌手
         
        姚瓔格
         
        曾演唱這首歌曲,收納于專輯《花好月圓》之中,專輯于2008年3月3日開始發行,專輯包含了歌手演唱的14首歌曲,歌手BAHERDIN TURSUN也曾演唱過這首歌曲,收納于專輯《歌曲伴奏karaok》之中,專輯于2017年12月14日開始發行。

        二年級下冊歌曲《新疆是個好地方》是一首經改編的新疆維吾爾族民歌。歌曲曲調活潑歡快,歌詞簡潔明了,具有濃郁的地方色彩。 
        對于二年級學生而言,需要在音樂實踐活動中學習淺顯的音樂基礎知識,掌握簡易的音樂基本技能,并初步培養音樂表演能力和即興創作能力。我反復思索如何在教材實施體現創編的重要性?最終我找到了契機,這節課不僅要與孩子富有情感地學會、唱會歌曲,更要以學唱歌曲為載體,理解掌握新疆音樂的基本要素(如學拍新疆音樂的基本節奏,學跳新疆舞蹈的基本動作),體驗感受新疆音樂的文化內涵(如熱情的人民、豐富的物產等),從而使學生萌發對新疆的喜愛之情。 
           本課的重點和難點是以音樂文化為主干進行歌曲新授,讓孩子在情境體驗、在情感共鳴中學習知識,掌握技能。主要分為以下五個環節: 
        一、欣賞新疆音樂,調動學生的“想”,開啟音樂思維。 
          在一段熱情奔放的新疆樂曲中孩子們自信而又愉悅地走進了教室,欣賞片刻后,老師提問:聽了這段音樂,你覺得到了什么地方?你是怎樣從音樂中知道的?如此一問一答,為的是引導學生主動地運用音樂本體(如節奏、速度、情緒等)進行想象,開門見山地感受新疆音樂的風格極其鮮明的節奏特點,以跳動的音符激蕩起學生內心跳動的情感。 
        二、節奏舞蹈律動,調動學生的“動”,體驗音樂情感。 
           音樂課強調以動覺為切入口,所以在主題揭示后,我延續學生的回答,先利用鈴鼓的敲擊(現場演示)來帶領孩子學拍新疆音樂的基本節奏。然后請出一位會跳新疆舞的孩子即興為大家表演,此時教師和所有的同學則拍擊身邊一切可以發出聲響的物品為她伴奏。最后請那個孩子教全班同學幾個簡單的動作,教師則不斷點撥示范。人人參與的自主實踐將無聲的人體節奏和有聲的音樂和諧地表現出來,這是進一步理解音樂和體驗情感的過程,孩子通過自我顯示的形體之美、神韻之美詮釋著音樂運動的內在變化。 
        三、交流風土人情,調動學生的“聽”,感受音樂旋律。 
           感受了一番新疆音樂的熱情奔放,體驗了一陣新疆舞蹈的歡快活潑后,孩子們更有沖動和欲望想要走近新疆了解新疆了,于是我先問:新疆人能歌善舞,除此之外,你還知道一些什么呢?啟發孩子用先前的經驗和已有的知識來相互交流,傳遞信息,因為每個孩子都是教學的資源,而教師就是要最大程度地挖掘這些資源。在他們的各抒己見之后,我放了一段媒體來總結:讓他們在動聽的音樂在美妙的畫面中欣賞新疆是個富饒的大花園,是個肥沃的大草原。在這一環節中,我始終用這首歌作為背景音樂,就是后半節要學唱的歌曲的伴奏音樂。聽覺是任何音樂活動的先導,此時此刻的聽目的是讓學生不斷地感受歌曲的旋律走向,在無意的注意中形成有意的記憶,為歌曲學唱作了鋪墊。接著我請學生用一句話來贊美新疆,使深化的情感用語言表達出來。然后進入聽歌說詞階段,我出示了一幅圖,并讓孩子與我合作讀出圖上所標示的文字。此舉目的為:1、初步了解新疆的地形及幾個地區的分布和特產人文。2、熟悉歌詞內容,解決歌詞的演唱難點。使人文更好地服務于音樂。 
        四、學唱新疆民歌,調動學生的“唱”,展示音樂風格。 
           古人語:情動于衷,而形于言,言之不足,故嘆之,嘆之不足,故詠歌!在經過了大量的實踐體驗和感情積淀后要唱出這首歌曲已不是難事,難的是如何用歌聲生動地表現歌曲的音樂形象。所以,在聽了一遍范唱后,我讓孩子輕輕地嘗試唱出歌詞。唱完,再讓他們小聲議論:怎樣唱好這首歌?這一過程,學生興趣盎然,因為學習的主動權交還到了他們的手中,他們自己領悟歌曲的重點難點,并加以解決;他們自己評價演唱的好壞與否,并加以改善。但這一環節對老師而言卻是極大的挑戰,考驗著你的教學機智,你的應變能力,你的音樂底蘊,因為各式各樣的問題和想法都會從學生的頭腦中迸發出來。教師需要不斷地反饋、評價,在引導中融入了對歌曲的處理,對知識的滲透,以提高學生歌唱技能。
        五、創設音樂情景,調動學生的“創”,表現音樂文化。 
           最后我創設了一個情境“在葡萄架下”,讓學生以小組為單位,自己選擇表演方式,自由創編,可以唱,可以跳,可以演,可以奏。而我則提供很多道具(現場出示實物)幫助他們營造氣氛,如新疆男孩和女孩的帽子,葡萄串等。使學生獲得自主發展的空間,學生充分發揮自己的個性和潛能,最大程度地渲泄和釋放內化的情感,升華了“新疆是個好地方”的主題。 
           整堂課的設計意在讓孩子富有興趣,富有情感地學習音樂知識,掌握音樂技能,了解音樂文化,愿能讓孩子快樂中有收獲,收獲中有快樂。 

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